СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Пояснительная записка. ..........................................................................................................................3
1.1.1.Цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения обучающимися программы основного
общего образования. ........................................................................................................................................ 4
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО. ........................................................ 6
1.1.3.Общая характеристика ООП ООО. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. ............................................................................................................................................ 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО ...................................................10
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования. .............................................................................................13
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ..............22
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей ..................................................................................................................22
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся. ........................25
2.3. Рабочая программа воспитания. ..........................................................................................................47
2.4. Программа коррекционной работы .....................................................................................................73
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................................94
3.1. Учебный план ..........................................................................................................................................94
3.2. План внеурочной деятельности ..........................................................................................................101
3.3.

Календарный учебный график ......................................................................................................106

3.4.

Календарный план воспитательной работы ...............................................................................108

3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО .................................................................................116
3.5.1.Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования. ............. 116
3.5.2.Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО..................................................... 122
3.5.3.Учебно-методические условия, в том числе информационного обеспечения реализации ООП ООО.
....................................................................................................................................................................... 126
3.5.4.Психолого-педагогические условии. ................................................................................................... 128
3.5.5.Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО ................................................................ 130
3.5.6.Требования к финансовым условиям .................................................................................................. 132
4.РАЗДЕЛ ......................................................................................................................................................136
Приложение 1 ................................................................................................................................................136

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка.
В соответствии с частью 7 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 N273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа с.Хурикау (далее
МБОУ СОШ с.Хурикау) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и с
учётом примерной ООП ООО (http://fgosreestr.ru).
В соответствии с п. 4 ФГОС ООО единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе
системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для
жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне
образования, а также в течение жизни. Обязательные требования учитывают возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся при освоении программ основного общего образования, включая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а
также значимость основного общего образования для дальнейшего личностного развития обучающихся.
В соответствии с п. 17 ФГОС ООО срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет. Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более чем до шести лет. Для лиц, обучающихся по индивидуальным
учебным планам, срок получения основного общего образования может быть сокращен.
Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ с.Хурикау является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана
в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов и информационнометодических материалов:
–Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно3

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
–Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания;
–Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 N 699 "Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
–Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 N 254 (ред. от 23.12.2020) "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность";
–Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам основного общего, основного
общего и среднего общего образования";
–Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
–Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";
–Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
–Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(http://fgosreestr.ru/);
–Устав и локальные акты МБОУ СОШ с.Хурикау.
1.1.1.Цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения обучающимися программы основного общего образования.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего образования, в том числе адаптированных:
1) личностным, включающим: осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом;
4

2) метапредметным, включающим:освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их психофизического развития и их особые образовательные потребности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ СОШ
с.Хурикау основной образовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ СОШ с.Хурикау при реализации основной образовательной
5

программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе
с использованием возможностей МБОУ СОШ с.Хурикау дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО.
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
6

обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа основного общего образования формируется с учетом особенностей развития детей 11—13 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет,
5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
7

взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
-сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации. Механизмы реализации ООП ООО.
Типовое здание муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
было построено в 1980 году. Новое здание введено в эксплуатацию 1 апреля 2022 года.
Здание имеет 3 этажа, его общая площадь 5400 кв.м., общая площадь земельного участка 21000 га.
Школа является социально-культурным центром для обучающихся, их родителей
(законных представителей), влияющим на культурно-образовательный уровень внешней среды через совместное взаимодействие при реализации ООП ООО:
- образовательного учреждения ()
- культурных учреждений ()
- спортивных центров () и др.
Одной из особенностей МБОУ СОШ с.Хурикау является реализация инклюзивного
образования, которое предполагает поиск возможностей для учащихся и обучающихся с
ОВЗ вместе участвовать в создаваемой комфортной развивающей образовательной среде МБОУ СОШ с.Хурикау, раскрытие возможностей каждого обучающегося, в том числе, обучающегося с ОВЗ, учитывает потребности учащихся и обучающихся с ОВЗ, создавая специальные условия и поддержку, необходимые для достижения успеха.
ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау предусматривает в рамках реализации учебных
курсов внеурочной деятельности, вариативных модулей рабочей программы воспитания
и осуществление преемственности детских общественных объединений между уровнями начального, основного и среднего образования:
1. Созданы отряды российское движение школьников (далее- РДШ), вовлеченных в деятельность РДШ;
2. созданы отряды Юные Кадыровцы, вовлеченных в юношеское движении;
3. созданы юнармейские отряды ЮнАрмии, вовлеченных в юнармейское движение;
4. волонтерское движение «Детское общественное движение «ВолонтёрМБОУ
СОШ с.Хурикау.
Поэтому ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау предусматривает включение родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в проектирование
социальной среды посредством совместного участия семьи и школы в реализации
8

1.
волонтерского движения через вариативные модули рабочей программы воспитания («Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа», «Экскурсии, походы», «Организация предметно-эстетической среды»;
2. духовно-нравственного развития обучающихся, включая становление их
российской гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности (п. 1 ФГОС ООО) через учебных курсов внеурочной деятельности и инвариантные
модули («Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями);
3. детских общественных объединений в форме отряды РДШ, включающего
обучающихся в процессы понимания внешней социальной среды через инвариантные
модули («Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями) и вариативные модули рабочей программы воспитания («Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, походы», «Организация
предметно-эстетической среды»);
4. Проектной и учебно-исследовательской деятельности разной направленности (социальной, творческой, художественной, математической, конструктивнотехнической и др.) через учебные курсы части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений и учебных курсов внеурочной деятельности и инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности», «Работа с родителями (законными представителями).
Это позволит МБОУ СОШ с.Хурикау осуществлять преемственность образовательных
программ начального общего и основного общего образования при формировании личностных, метапредметных и предметных результатов.
1.1.3.Общая характеристика ООП ООО. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы основного общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования.
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания,
программу коррекционной работы.
9

Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности МБОУ СОШ с.Хурикау (организуемые и проводимые
школой события и мероприятия, в которых школа принимает участие в каждом учебном
году); характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО (личностные, метапредметные, предметные) обучающимися должны:
- отражать требования ФГОС ООО;
- передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей);
- соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП ООО обозначены во ФГОС ООО: к личностным (п. 42 ФГОС ООО), к метапредметным (п. 43
ФГОС ООО), к предметным (п. 44 ФГОС ООО) результатам. Требования к планируемым результатам освоения обучающимися отражаются в ООП ООО МБОУ СОШ
с.Хурикау описанием личностных результатов на уровень ООО, уточняют и конкретизируют метапредметные (на уровень ООО) и предметные (по годам обучения) результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
а) рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана
(70%), учебных курсов (части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений – 30%), учебных курсов внеурочной деятельности, являющихся методическими документами, определяющими организацию системы оценки качества
освоения обучающимися ООП ООО в МБОУ СОШ с.Хурикау по определенному учебному предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной деятельности, учебному
модулю;
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ с.Хурикау посредством реализации инвариатных воспитательных
модулей (70%) и вариативных воспитательных модулей (30%);
10

в) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся
- обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися учебных предметов обязательной части учебного плана (70%), учебных курсов (части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений – 30%) и учебных
курсов внеурочной деятельности;
г) системы оценки качества освоения обучающимися программы основного
общего образования:
д) в целях выбора средств обучения (учебников из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющей государственную
аккредитацию ООП ООО для учебных предметов обязательной части учебного плана
(70%); учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющей государственную аккредитацию ООП ООО для учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений – 30%) и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Всё наполнение ООП ООО (содержание и планируемые результаты обучения,
условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям основного общего образования, которые представлены во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ
СОШ с.Хурикау отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды
Метапредметные результаты включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
11

траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
• универсальными учебными познавательными действиями (умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией);
• универсальными учебными коммуникативными действиями (сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности);
• универсальными учебными регулятивными действиями (умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта).
Предметные результаты освоения ООП ООО определены с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем
уровне образования. Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам (п. 44 ФГОС ООО):
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (по выбору родителей (законных представителей) из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка)», «Родная литература (по выбору родителей (законных представителей))», «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (по выбору
родителей (законных представителей): английский, немецкий, французский, испанский,
китайский)», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (по выбору родителей (законных представителей)», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на углубленном уровне;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
12

Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения обучающимися ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау находят
отражение в следующих пунктах ООП ООО:
 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования» в контексте описания оценивания результатов;
 «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей» в контексте достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 «Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения метапредметных результатов;
 «Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов;
 «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных учебных предметов на уровне ООО;
 «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов;
 «Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания условий
для достижения планируемых результатов.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с.Хурикау представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. ФГОС ООО задаёт основные требования к образовательным результатам (п. 41-46) и средствам оценки их достижения.
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной, должна:
• отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
• предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения
навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
• предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
13

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования МБОУ СОШ с.Хурикау, в том числе адаптированной,
должна включает описание организации и содержания:
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ МБОУ СОШ с.Хурикау предусматривается создание специальных условий проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их
особыми образовательными потребностями.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ
с.Хурикау являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего внутришкольного контроля МБОУ СОШ с.Хурикау, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МБОУ СОШ с.Хурикау как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию, итоговую аттестацию;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный контроль образовательных достижений (далее – ВШК).
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация (статья 92 Федерального закона от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
 независимая оценка качества образования (статья 95 Федерального закона от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней (статья 97 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации").
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ с.Хурикау реализует
системно-деятельностный и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
14

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов обязательной части учебного плана, курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, и учебных курсов внеурочной деятельности. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с каждым обязательным учебным предметом приводится в пункте «Программа формирования универсальных учебных действий» ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
• универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
• универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
15

• универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного контроля. Содержание и периодичность внутришкольного контроля устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами ежегодной оценки метапредметных результатов являются: для проверки
читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе; для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на уровне основного общего образования и в соответствии с особенностями и спецификой образовательной деятельности МБОУ СОШ
с.Хурикау.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
16

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ СОШ с.Хурикау.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом обязательной предметной области, представленным в обязательной части учебного
плана ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основан17

ных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает: использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических
для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и
не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры
проводить в рамках внутришкольного контроля и строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
18

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущего контроля успеваемости (в том числе тематической оценки),
промежуточной аттестации и итоговой аттестации, а также администрацией МБОУ
СОШ с.Хурикау в ходе ВШК и составлении единого графика оценочных процедур.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования проводится администрацией
МБОУ СОШ с.Хурикау в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка (текущий контроль успеваемости, в том числе тематический контроль) представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы по годам обучения в рабочей программе учебного
предмета, курса в пункте «Тематическое планирование…». Текущая оценка ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью тетрадей для контрольных
работ, оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Формы текущей оценки отражены в положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ с.Хурикау в соответствии с п. 10 части 3 статьи
28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) "Об образовании в
Российской Федерации". Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым образовательной организацией само1

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

19

стоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются МБОУ СОШ
с.Хурикау. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательной деятельности и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. Портфолио достижений представляет
собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и др.). В состав портфолио достижений также включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др. Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи в рамках
классных мероприятий. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, могут использоваться при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории. В МБОУ СОШ с.Хурикау разработано
положение о портфолио обучающихся.
Внутришкольный контроль представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность ВШК устанавливается решением педагогического
совета. Результаты ВШК являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования в конце учебного года по каждому изучаемому предмету в формах, определенных учебным планом ООП ООО МБОУ СОШ
с.Хурикау. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок про20

ведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ с.Хурикау
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки МБОУ СОШ с.Хурикау. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Решением педагогического совета, а затем и приказом директора, на основе итоговых оценок по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном завершении
освоения данным обучающимся ООП ООО и его отчислении. Соответствующая запись
делается в личном деле обучающегося.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения основного общего образования и формы обучения, призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью и внутренней
системой оценки качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов является частью внутренней системы оценки качества образования в МБОУ
СОШ с.Хурикау.

21

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
ООП ООО и с учетом примерных рабочих программ, являющихся частью примерной
ООП ООО (https://fgosreestr.ru/).
22

В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания и структурно содержат следующие
пункты:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного курса внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
курса внеурочной деятельности, учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного курса
внеурочной деятельности, учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых2) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании (далее – тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении к ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау и содержат 4 пункта в
соответствии с положением о рабочих программах обновленных ФГОС МБОУ СОШ
с.Хурикау.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана:
Учебные предметы
2

2 «Цифровой образовательный контент» (далее - ЦОК): https://educont.ru/

23

№ приложения к ООП

ООО
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки3
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык(ингушский)

1.
2.
3.

Родная литература(ингушская)
Иностранный язык (английский )
Математика4
Информатика
История5

4.
5.
6.
7.
8.

Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

9.
10.
11.

Физика

12.

Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

13.
14.
15.
16.
17.
18.

Основы безопасности жизнедеятельности

19.

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, определяется по запросам обучающихся и их родителей.
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений:
Основы смыслового чтения
математика вокруг нас
Математика для всех
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Всё узнаю всё смогу.
Тропинка к своему Я.
В мире слов.
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
«Развитие орфографической зоркости»

3

В своих заявлениях родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся МБОУ «Мекенская СОШ» перед новым учебным годом (в
срок до 01 сентября нового учебного года) отказались от изучения их ребенком учебного предмета «Второй иностранный язык» при освоении ООП ООО.
4
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Математика» в 5—6 классах; учебные курсы в 7—9 классах «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
5
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».

24

«История и традиции родного края»
«Царица наук»
«История государственной символики России»
«Сложные вопросы русского языка»
«Решение геометрических задач»
«Экспериментальная физика»
«Подвижные игры»
«Основы финансовой грамотности»
«Математическая грамотность»
«Смысловое чтение»
«Разговоры о важном»
«Театральный фестиваль»
«Наше кино»
«В мире современных профессий»
«Я – волонтер»

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и инфор25

мационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
В соответствии с п. 8 ФГОС ООО достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС ООО по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:

учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);

учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);

учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования должны являться содержательной и
критериальной основой для разработки программы формирования универсальных
учебных действий обучающихся: обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования ООП ООО (п. 31.3 ФГОС ООО) должна ориентировать
26

образовательную деятельность на достижение и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий (п. 35.2 ФГОС
ООО). Для формирования функциональной грамотности важнейшую роль играют метапредметные результаты деятельности обучающихся, которые охарактеризованы универсальными учебными действиями (далее – УУД), требования к которым обозначены в
п. 43 ФГОС ООО (универсальные учебные познавательные действия, универсальные
учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия).
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся в соответствии с п. 32.2 ФГОС ООО должна содержать:описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО, а предметное
учебное содержание фиксируется в примерных рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (далее
- ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в следующих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
Каждый учитель разрабатывает рабочую программу учебного предмета на основании п. 32.1. ФГОС ООО, опираясь на часть примерной ООП ООО: примерные рабочие
программы учебных предметов. В примерных рабочих программах, являющихся частью
примерной ООП ООО (https://fgosreestr.ru/), содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание учебного предмета, учебного курса»,
которое строится по классам. Далее содержание универсальных учебных действий
представлено в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень обозначен на конец обучения в основной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС ООО:
- познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
- коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
27

УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
- регулятивные УУД включают перечень действий: самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект, принятие себя и других.
Таким образом, каждый учитель при разработке рабочей программы учебного
предмета определяет и понимает взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности ООП ООО.
В рамках реализации учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, МБОУ СОШ с.Хурикау отражает содержание
универсальных учебных действий, и может их расширить в рамках установленного
нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы
за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и курсов, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Кратко охарактеризуем основные положения связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, так как каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Обязательные предметные области «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА», «РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
1. Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
28

 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2. Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы
и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
3. Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
29

 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов раз- личных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный
текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
30

 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Обязательная предметная область «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» (НА ПРИМЕРЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
1. Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
2. Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выбо31

рочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Обязательная предметная область «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
1. Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
32

 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
2. Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
3. Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
33

 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Обязательная предметная область «ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
1. Формирование базовых логических действий: выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2. Формирование базовых исследовательских действий
34

 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
3. Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
35

 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Обязательная предметная область «ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
1. Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
– стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, обществен но-политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
36

 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
3. Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект
и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
37

 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
38

 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории –
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и
задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который является составной частью образовательной деятельности
школы при реализации ООП ООО как в урочной деятельности (с опорой на содержание
завершенных линий учебников по всем предметным областям) обучающихся, так и во
внеурочной деятельности.
Формирование УУД происходит и в рамках реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау. Перечень данных курсов формируется с учетом выбора родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и представлен в пункте «Учебный план ООП ООО». Организуемая внеурочная деятельность реализуется посредством рабочих программ учебных
курсов внеурочной деятельности и также способствует развитию всех видов УУД.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Образовательная деятельность МБОУ СОШ с.Хурикау в рамках реализации программы формирования УУД создает условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
39

компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию (п. 35.2 ФГОС ООО).
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми (далее - УИПД). УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
40

 писание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенность организации учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое
может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения. С учетом этого
при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением содержания
одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы
на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие: урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была
роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
41

 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются: социально-гуманитарное;
филологическое; естественно-научное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научноисследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
42

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и
пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять
оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально использовать для создания
проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем
не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий. С учетом этого
при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования: предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
43

Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное; естественно-научное; социально-ориентированное; инженернотехническое; художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются: материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.); медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.); публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.); отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательной деятельности (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
44

у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате (с применением
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения).
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау включает в себя описание организации и содержания оценки проектной деятельности обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся МБОУ СОШ
с.Хурикау определяется на этапе завершения ими освоения ООП ООО в 9 классе.
В МБОУ СОШ с.Хурикау сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется в ходе промежуточной аттестации (комплексная работа)
ежегодно в 5, 6, 7,8 классах.
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности при оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий C целью разработки и
реализации программы развития УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
• разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
45

УУД; определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
• разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
• конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
• организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у учащихся;
• организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
• организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
• рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
• определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
• анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
46

• анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания.
СОГЛАСОВАНО
протокол Управляющего совета
от 26.08.2022 № 01
В контексте воспитательной деятельности МБОУ СОШ с.Хурикау в соответствии с
требованиями п. 1 ФГОС ООО обеспечивает:
 единство образовательного пространства Российской Федерации в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей
получения качественного основного общего образования;
 благоприятные условия воспитания и обучения, здоровьесберегающий режим и
применение методик обучения, направленных на формирование гармоничного
физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья;
 единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания;
 личностное развитие обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание, ценность научного познания.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО (личностные, метапредметные, предметные), в том числе адаптированной, являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ с.Хурикау (п. 31.2 ФГОС ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау разработана в
соответствии с требованиями п. 32.3 ФГОС ООО и содержит следующую структуру:
 анализ воспитательного процесса в школе;
47

 цель и задачи воспитания обучающихся;
 виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы, интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
 систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау разработана с учетом Примерной рабочей программы воспитания (https://fgosreestr.ru/).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ с.Хурикау совместно с семьей и другими институтами воспитания (социальными партнерами) и предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется во взаимодействии с
социальными партнерами МБОУ СОШ с.Хурикау:
- образовательные учреждения (ГБРОУ Наурский ГК, ЧПОУ Наурский СЭК, Калиновский колледж им АХ Кадырова)
- досуговые учреждения (Дом детского творчества Наурского района, ЦДЮТиК
Наурского района, ЦДЮТТ РДК Наурского района, ДК ст Мекенская).
- культурные учреждения (сельская библиотека ст Мекенская, Школьный национальный музей)
- спортивные центры (ГБУ ДО ДЮСШ греко-римской борьбы имени Ислама Дугучиева Наурского района);
МБОУ СОШ с.Хурикау – одно из современных и успешных общеобразовательных
учреждений не только района, но и города в целом: со своими традициями, опытом, достижениями. А главное, за этот период был создан сплоченный коллектив педагоговпрофессионалов, где царит атмосфера взаимоуважения, взаимопонимания, взаимовыручки, доброжелательный творческий настрой, здоровая конкуренция. Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы является работа по взаимодействию с родительской общественностью, вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся,
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности. Школа была признана как
лучшая по организации и построению эффективных форм сотрудничества с родителями. Мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами
родителей: Новогодние семейные игры, День Матери, благотворительные акции по
сбору гуманитарной помощи, «Мама, папа, я – спортивная семья», общешкольный фестиваль юных дарований «Минута славы», «Бессмертный полк», озеленение школы.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
СОШ с.Хурикау, также представлен в организационном разделе ООП ООО после календарного учебного графика.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
48

Общешкольные дела часто планируются, организуются, проводятся и анализируются совместно – обучающимися и педагогами.
В школе реализуются разнообразные виды внеурочной деятельности обучающихся: познавательная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая, художественное творчество и т. п., с результатами которой могут познакомиться другие обучающихся, родители, гости (например, на концертах, выставках,
ярмарках, родительских собраниях, сайте школы и т. п.) Учителя часто используют на
уроке игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы, которые не
только дают детям знания, но и побуждают их задуматься о ценностях, нравственных
вопросах, жизненных проблемах.
Деятельность детских общественных объединений направлена на помощь другим
людям, социально значима. Экскурсии, экспедиции, походы и прочие выездные мероприятия проводятся регулярно, формы такой деятельности разнообразны. В школе существует медиа студия фото-видео журналистики, анимационных мультипликационных
фильмов. Пространство школы оформлено со вкусом, отражает самобытность школы,
учитывает возрастные особенности детей, предусматривает зоны как тихого, так и активного отдыха.
Большинство родителей поддерживает участие ребенка в делах школы, может координировать свои планы с планами ребенка, связанными с его участием в делах школы. Педагоги организовали эффективный диалог с родителями по вопросам воспитания
детей. Большая часть родителей прислушивается к мнению педагогов, считая их профессионалами своего дела, помогает и поддерживает их, выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и помогает в их реализации.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ с.Хурикау являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
49

Цель и задачи воспитания
Цель воспитания в контексте требований Федерального закона от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в образовательной организации РФ: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Цель воспитания в МБОУ СОШ с.Хурикау – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
50

 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Вовлеченность всех участников образовательных отношений в организацию интересной и событийно насыщенной жизни обучающихся позволит эффективно вести профилактику антисоциального поведения обучающихся:
1.
Классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками, специалистами социально-педагогической службы в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
2.
Учитель организует на уроках активную деятельность обучающихся, в том
числе поисково-исследовательскую, использует воспитательные возможности предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, демонстрацию
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, превращает знания в объекты эмоционального переживания, организует
рефлексивную деятельность, использует ИКТ и дистанционные образовательные технологии обучения
3.
Педагоги вовлекают обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
4.
Администрация, педагоги, специалисты школы изучают условия семейного
воспитания, пропагандируют психолого-педагогические знания, активизируют и корректируют семейное воспитание через работу с родительским активом, оказывают
дифференцированную и индивидуальную помощь родителям, обобщают и распространяют опыт успешного семейного воспитания.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
В МБОУ СОШ с.Хурикау создана система поощрения успешной деятельности
обучающихся.
- формирование и хранение портфолио (бумажного) достижений обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы об этих работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
51

- система конкурсов: «Лучший знаток семейного паспорта Пророка Мухаммада
(с.а.в.). «Лучший чтец Корана», «Лучшее исполнение Нашида», конкурсы плакатов и
рисунков «Нет - терроризму!», «Лучший проект школьного кабинета»,
Конкурсы рассказов поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей, «Лучший ученик первого уровня образования» по номинациям
«Лучший исследователь школы», «Лучший спортсмен школы», «Пытливый ум», «Твори, дерзай, исследуй», «Упорство и труд основа успеха», «Здесь каждый камень летопись своя», «Лучший лингвист», «Лучший эколог», «Лучший репортёр», «Лучшее
портфолио», «Мастер «Золотые руки», «Лучший краевед», «Лучший экипаж», «Активный участник в деятельности детской организации «Багульник» «Лучший класс». Итоги подводятся в конце учебного года по результатам деятельности на педагогическом
совете школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и принимаются в результате голосования большинством голосов.
- рейтинговая система: открытое публичное голосование на сайте школы за обучающихся, семьи обучающихся и их родителей (законных представителей) «Дружная семья школы» направлены на выявление и поддержку творческих, одаренных, талантливых, инициативных Детей и Людей нашей школы.
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и их родителей (законных
представителей) за активное участие в жизни МБОУ СОШ с.Хурикау, защиту чести
МБОУ СОШ с.Хурикау в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся и
их родителей (законных представителей), развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные модули.
Достижение поставленных целей и задач воспитания обучающихся в МБОУ СОШ
с.Хурикау осуществляется посредством реализации модулей:
- инвариантных и модулей («Единая концепция духовно-нравственного воспитания
и развития подрастающего поколения РСО-Алании»,
«Классное руководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «профориентация»);
- вариативных («Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды»).
Деятельность педагогических работников МБОУ СОШ с.Хурикау в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения ООП ООО (личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части гражданского воспитания; патриотического воспитания; духовно-нравственного воспитания; эстетического воспитания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благопо52

лучия; трудового воспитания; экологического воспитания; ценности научного познания
(п. 42.1 ФГОС ООО).
Реализация рабочей программы воспитания в полном объеме, как составной части
ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау, обеспечивает:
 создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
МБОУ СОШ с.Хурикау, класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
 содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации обучающихся в семье;
 учет социальных потребностей семей обучающихся;
 совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
 организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей
семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к
ценностям других культур;
 создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и
личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования
позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;
 формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к
своему праву и правам других людей на собственное мнение, личные убеждения;
закрепление у них знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
 развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
53

 стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;
 формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся
убежденности в необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости следования принципу
предвидения последствий своего поведения;
 условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского, террористического,
криминального и иного деструктивного характера;
 создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; для овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; в
целях недопущения употребления наркотических средств и психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся видах
деятельности, организуемых МБОУ СОШ с.Хурикау и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
 формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве
класса, МБОУ СОШ с.Хурикау, ст Мекенской, в которой они проживают;
 информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий,
проводимых МБОУ СОШ с.Хурикау совместно с различными предприятиями,
образовательными организациями, центрами профориентационной работы, практической подготовки;
 оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для
продолжения получения образования и выбора профессии.

54

55

Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные модули
Название модуля

Задачи

Единая Концепция духовнонравственного
воспитания и
развития подрастающего
поколения
РСО-Алания

Региональным компонентом воспитания подрастающего
поколения является
«Единая Концепция
духовнонравственного воспитания и развития
подрастающего поколения
РСОАлания».

Виды деятельности

•

формирование
гражданского
общества на основе
духовнонравственных ценностей, гуманизма и
патриотизма
через
проведение
бесед,
классных часов;

•

воспитание
подрастающего поколения на основе
обычаев и традиций
народов
РСОАлания,
примерах
нравственных идеалов российской и
мировой
истории
через
проведение
бесед, классных часов,
тематических
вечеров с приглашением
родителей,
представителей духовенства;

Формы

Содержание

Инвариантные модули
Игра
знакомство с героическими страницами истории РесБеседы
публики, жизнью замечательных людей, явивших
Творчество
примеры гражданского служения, исполнения патриоОбщение
тического долга, с обязанностями гражданина через
конкурсы
проведение бесед, классных часов, творческих конкурсов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко – патриотического содержания.

Социальные партнеры

На уровне образовательной организации:
- популяризацию
традиционных
семейных и религиозных
ценностей, национально
культурных традиций республики:
тематические вечера «Семейные
ценности» с приглашением родителей, представителей
духовенства
и
т.д.;

•

популяризация
традиционных
духовных,
нравственных и культурных ценностей через
урочную и внеурочную деятельность;

•

знакомство с
историей и культурой
родного края, народным
творчеством,

56

фольклором, особенностями быта семьи
через
проведение
бесед, классных часов,
тематических
вечеров;
Классное руководство

Классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителямипредметниками,
специалистами социальнопедагогической
службы в данном
классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни

Досуговые
учреждения (Дом детского
творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК
Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные
учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей)

57

класса.
•
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития
учащихся класса через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в
его классе учителями, а также (при необходимости) –
с психологом школы.
•
поддержка ребенка в решении важных для
него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающихся, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа с обучающимися
класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые психологом школы тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педаго-

58

Школьный
урок

Учитель организует
на уроках активную
деятельность обучающихся, в том
числе поисковоисследовательскую,
использует воспитательные возможно-

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

гов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
•
регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
•
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
создание и организация работы родительских
комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей обучающихся к
организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
•
установление доверительных отношений
между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения

Досуговые
учреждения (Дом детского
творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК
Наурского
района, ДК ст Ме-

59

сти предметного
содержания через
подбор соответствующих текстов
для чтения, демонстрацию примеров
ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и
добросердечности,
превращает знания в
объекты эмоционального переживания, организует рефлексивную деятельность, использует ИКТ и дистанционные образовательные технологии
обучения

• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

со старшими (учителями) и сверстниками, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других иссле-

кенская). Культурные
учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей)

60

Курсы внеурочной деятельности

Педагоги вовлекают
обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего
личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально
значимых делах;

Работа с родителями

Администрация,
педагоги, специалисты школы изучают
условия семейного
воспитания,
пропагандируют
психологопедагогические знания,
активизируют и
корректируют семейное воспитание
через работу с
родительским активом, оказывают
дифференцирован-

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)
1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

Творчество
Общение

дователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и
т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет,
участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
•
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы
и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители
могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-

Досуговые
учреждения (Дом детского
творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК
Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные
учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей)

Досуговые
учреждения (Дом детского
творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК
Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные
учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей)

61

Самоуправление

ную и индивидуальную помощь родителям,
обобщают и распространяют опыт
успешного семейного
воспитания.

происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Педагоги инициируют и поддерживают ученическое
самоуправление –
как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

воспитательного процесса в школе;
•
общешкольныеродительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы, чаты в сети интернет,
на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения обучающихся
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов дела,

Досуговые
учреждения (Дом детского
творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК
Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные
учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей)

62

происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Профориентация

Педагоги школы
организуют профориентационную работу с обучающимися

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностно-

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через деятельность созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и курируемой психологом школы группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе
и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими
на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
•
циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о
типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие

Образовательные
учреждения
(ГБРОУ Наурский
ГК, ЧПОУ Наурский СЭК, Калиновский колледж
им АХ Кадырова)
Досуговые учреждения (Дом детского творчества

63

ориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Ключевые общешкольныедела

Педагоги реализуют
воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел, поддерживают традиции их

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию обще-

обучающихся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
организация на базе пришкольного детского
лагеря отдыха профориентационных смен, в работе
которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающихся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
•
совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для
обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в
рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Вариативные модули
Труд
На внешкольном уровне:
Игра
•
социальные проекты – ежегодные совместно
Учение (учёба)
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
Творчество
педагогами комплексы дел (благотворительной, экоОбщение
логической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружаю-

Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей

Досуговые учреждения (Дом детского творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ

64

коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в сообществе школьников

ства)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

щего школы социума.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
•
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей
радости.
•
обще школьныепраздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школеи развивающие
школьную идентичность детей.
•
капустники - театрализованные выступления
педагогов, родителей и обучающихся с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жиз-

РДК Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей

65

ни обучающихся и учителей. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
•
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольныесоветы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка
в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогами и другими
взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые

66

Детские общественные объединения

Педагоги поддерживают деятельность
функционирующих
на базе школы детских общественных
объединений и организаций

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
РДШ
Юнармейский отряд «Патриот»
Клуб волонтеров
ЮИД
Юные натуралисты
Туристический клуб
Спортивный клуб
НОШ (научное общество школьников)
Действующие на базе школы детские общественные
объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
(ст. 5). Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через
•
утверждение и последовательную реализацию
в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в

Досуговые учреждения (Дом детского творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей

67

работе на прилегающей к территории школы(работа в
саду школы, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
•
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного
лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
•рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
•поддержку и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа

68

Школьные
медиа

Педагоги организовывают работу медиа в школе, реализовывают их воспитательный потенциал

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

Экскурсии,
экспедиции,

Педагоги организовывают для обуча-

1. Материальная
(практическая):

Труд
Игра

проводимых детским объединением дел);
•участие членов детского общественного объединения
в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности
•разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
•медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности
к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
•киностудия, в рамках которой создаются ролики,
клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
•участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня, организуемые в классах их

Досуговые учреждения (Дом детского творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей

Досуговые учреждения (Дом дет-

69

походы

ющихся экскурсии,
экспедиции, походы
и реализовывать их
воспитательный потенциал

• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Учение (учёба)
Творчество
Общение

Организация
предметноэстетической
среды

Педагоги развивают
предметноэстетическую среду
школы и реализовы-

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество

классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся
ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•
литературные, исторические, биологические
экспедиции, организуемые учителями и родителями
обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного образования
и осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего
походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
•
турслет с участием команд, сформированных
из педагогов, детей и родителей обучающихся, включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
•
участие в ежегодной муниципальной робинзонаде
•
оформление интерьера помещений школы
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разруше-

ского творчества
Наурского района,
ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей

Досуговые учреждения (Дом детского творчества
Наурского района,

70

вают ее воспитательные возможности

(деятельность по преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества,
человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование мировоззрения, отношение
людей к явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение, планирование будущего)

Общение

ния негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
•размещение на стенах школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе(проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•озеленение пришкольной территории, разбивка
клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена,
на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а
также брать с них для чтения любые другие;
•благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
•размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного технопарка – набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
•событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),

ЦДЮТиК Наурского района, ЦДЮТТ
РДК Наурского
района, ДК ст Мекенская). Культурные учреждения
(сельская библиотека ст Мекенская,
Школьный национальный музей

71

используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
•регулярная организация и проведение конкурсов
творческих проектов по благоустройству различных
участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских
проектов мест);
•акцентирование внимания обучающихся посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

72

2.4. Программа коррекционной работы
Обязательные требования ФГОС ООО (п. 4) учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
при освоении ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау, включая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а
также значимость основного общего образования для дальнейшего личностного развития обучающихся.
Программа коррекционной работы ООП ООО (далее - ПКР) как пункт ООП ООО разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и в соответствии с п. 32.4 ФГОС ООО направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ, помощь обучающимся с ОВЗ в освоении ими
ООП ООО, в том числе адаптированной.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий (п. 16 статьи 2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"). При обучении обучающихся с ОВЗ МБОУ СОШ с.Хурикау разрабатывает
адаптированную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО и с учетом соответствующих
примерных адаптированных программ основного общего образования (п. 12 ФГОС ООО). Адаптированная программа
основного общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых
образовательных потребностей (п. 14 ФГОС ООО). ООП ООО, в том числе адаптированная, реализуется на государственном языке Российской Федерации (п. 15 ФГОС ООО). Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным
программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет (п. 17 ФГОС ООО).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч. 1 статьи 79 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц (п. 28 статьи 2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Адаптированная образовательная программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся условия, достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно- воспита73

тельной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты. Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ по отдельным областям знаний (рабочие программы педагогов) имеют единый состав и структуру,
могут различаться по объёмам нагрузки для разных групп детей, предусматривают вариации по планируемым результатам, контрольно-измерительным материалам и процедурам оценивания, использованию организационных форм обучения, приёмов, методов работу, целей и задач коррекционного развития. Требования к предметным результатам ФГОС
ООО (п. 9) учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп. Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет (п. 17 ФГОС ООО).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе основного общего образования, в
том числе адаптированной, предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
Адаптация образовательной программы осуществляется с учётом рекомендаций территориальной психологомедико-педагогическая комиссии (далее – ТПМПК), индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) и
включает следующие направления деятельности: анализ и подбор содержания; изменение структуры и временных рамок; использование разных форм и методов организации учебной деятельности. При этом образовательный блок ИОМ
соотносится с основной образовательной программой основного общего образования, разработанной в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, но не равен ему по объёму, различен в отдельных содержательных аспектах. Коррекционный блок расширен, наличествует в обязательном порядке, какой бы ни была форма обучения обучающегося с ОВЗ.
Адаптация ООП ООО осуществляется в пунктах: «Планируемые результаты освоения ООП ООО», «Система
оценки достижения планируемых результатов», «Программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности», «Программа коррекционной работы», «Учебный план», «Система условий реализации ООП
ООО». Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне начального общего образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования обязательна в процессе обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения ООП ООО обучающимися с ОВЗ.
74

Программа коррекционной работы ООП ООО в соответствии с п. 32.4 ФГОС ООО должна содержать:
• описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
• план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
• рабочие программы коррекционных учебных курсов;
• планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью корректировки индивидуального
плана диагностических и коррекционных мероприятий.

75

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность обучающегося

Характерные особенности развития
обучающихся

Обучающиеся с задержкой
психического развития

1) снижение

работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной
памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач

Рекомендуемые условия обучения и воспитания, необходимые при
организации образовательной деятельности с обучающимися с ОВЗ
1. Соответствие

темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой
помощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10 – 12 человек).
7. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в
условиях массовой школы.
9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) педагогучитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и
эмоцио- нального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь обучающихся в процессе учебной деятельности.
76

Обучающиеся с легкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по желанию
родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной школе)
Обучающиеся с отклонениями в психической сфере
(состоящие на учете у психоневролога, психиатра,
психопатолога и др.)

Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не
хотят ничего знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое, всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия, не
формируется словесно-логическое и абстрактное
мышление; медленно развивается словарь и
грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания
повышенная раздражительность;
двигательная расторможенность в сочетании со
сниженной работоспособностью;
проявление отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях;
социальная дезадаптация. Проявления невропатии у обучающихся:
повышенная нервная чувствительность в виде
склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;
нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой утомляемости при

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная
работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого обучающегося).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию
мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт, бытовые навыки)
Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20 минут.
В группу можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или сходными затруднениями в учебной деятельности.
Учёт возможностей обучающегося при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным.
Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.

77

Обучающиеся с отклонениями
в психической сфере (состоящие на учете у психоневролога,
психиатра, психопатолога и др.)

повышенной нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком свете;
нарушения сна, уменьшенная потребность в
дневном сне;
вегетососудистые дистонии (головные боли,
ложный круп, бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб, сердцебиение);
соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты,
бронхиты и т.п.)
диатезы;
психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)

Обучающиеся с нарушениями
речи

1) речевое

развитие не соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизмами,
безграмотностью речи и выражением незнания
языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие обучающегося

Создание ситуации достижения успеха на индивидуальногрупповом занятии в период, когда обучающийся ещё не может получить хорошую оценку на уроке.
Использование системы условной качественно-количественной
оценки достижений обучающегося

Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения обучающегося к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности обучающегося в исправлении речевых ошибок
1.

78

Обучающиеся с нарушением слуха
(слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся)

1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);
2) обучающийся
не может самостоятельно
учиться говорить;
3) обучающийся старается уйти от речевых контактов или «не понимает» обращенную к нему
речь;
4) обучающийся воспринимает слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами
за движениями губ говорящего и «считывает»
его речь);
5)
возможны отклонения в психической сфере: осознание, что ты не такой, как все, и, как
следствие, нарушение поведения, общения, психического развития;
6) пассивный и активный словарный запас по
объему совпадает (обучающийся хорошо понимает лишь то, о чем он может сказать);
7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов;
8) трудности в освоении учебной программы;
обучающийся нуждается в дополнительной 9)
коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата

1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание обучающимся заданий и инструкций до их
выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить обучающегося с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство обучающихся; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь обучающемуся в освоении в коллективе слышащих обучающихся (постараться подружить его со сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где обучающийся может
и должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от обучающегося с
нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел
быстро отыскать говорящего; для этого его необходимо контролировать, например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение обучающегося с нарушенным слухом в работу класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока
(занятия).
8. Требование от обучающегося повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего обучающегося в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение первых лет обучения учитель должен менять
или дополнять инструкции к упражнениям из учебника, учитывая
возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых обучающимся при письме, использование соответствующих заданий с использованием сло-

79

Обучающиеся с нарушениями зрения
(слабовидящие обучающиеся)

1) основное средство познания окружающего
мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования движений задержан;
4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние,
поэтому трудности ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);
7) обостренное осязание – следствие иного, чем
у зрячих, использования руки (палец никогда не
научит слепого видеть, но видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы
(чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность
воли;

варя (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса слабослышащего обучающегося,
пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную,
например математическую, нагрузку (поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на... – меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и
родителями обучающегося.
1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к обучающемуся (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные
дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно- осязательное восприятие слепого и слабовидящего, специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.
4. Выделение обучающемуся специального шкафчика для хранения
этих приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при
опоре на осязание и слух за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность (не
менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500
люкс); для обучающихся, страдающих светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы, непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 минут у
слабовидящих учеников и 10–20 минут для учеников с глубоким
нарушением зрения; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание
или слух.
80

Обучающиеся с нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся)
Обучающиеся с нарушением
опорно-двигательного аппарата (способные к самостоятельному передвижению и самообслужива- нию, с сохранным
интеллектом)

1) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта),
отсюда ограничение возможности заниматься
некоторым видами деятельности;
2) обеднённость опыта обучающихся и отсутствие за словом конкретных представлений, так
как знакомство с объектами внешнего мира
лишь формально-словесное;
3) особенности общения: многие обучающиеся
не умеют общаться в диалоге, так как они не
слушают собеседника.
4) низкий темп чтения и письма;
5) быстрый счёт, знание больших стихов, умение петь, находчивость;
6) страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной
ориентировки и знакомстве)
У обучающихся с нарушениями ОДА ведущим
является двигательный дефект (недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций).
Основную массу среди них составляют обучающиеся с церебральным параличом (89 %), у
которых двигательные расстройства сочетаются
с психическими и речевыми нарушениями.
Большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психологопедагогической и логопедической коррекции, в
особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности

1. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.
2. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только
обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих людей,
включая педагогов разного профиля.
3. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями

1. Коррекционная

направленность всего процесса обучения.
психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности
обучающегося.
5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за обучающимся в динамике продолжающегося психоре- чевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением обучающегося
2. Возможная

81

Обучающиеся с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройствами, с
ошибками воспитания (обучающиеся с девиантным и деликвентным поведение, социально-запущенные обучающиеся, обучающиеся из социально-неблагополучных семей)

1) наличие

отклоняющегося от нормы поведения;
имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) обучающиеся особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников
2)

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у обучающихся самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при
общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять обучающегося, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить обучающегося на второй год, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья обучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры,
цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6.
Своевременное определение характера нарушений обучающегося, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).
8.
Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких обучающихся интеллектуального труда
его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна
занимать большую часть времени, что позволяет снизить пристрастие этих обучающихся к разрушению.
14. Объединение обучающихся в группы и коллектив

82

Содержание коррекционных мероприятий

Задачи мероприятий

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной.
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
 Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико- пространственных нарушений, общей и мелкой
моторики.
 Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
 Развитие

основных мыслительных
операций
 Развитие различных видов мышления
 Расширение
представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря
 Совершенствование

движений и сенсомоторного
развития

 Совершенствование

движений и сенсомоторного развития
 Коррекция отдельных сторон психической деятельности
 Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
 Развитие речи, овладение техникой
речи
 Развитие различных видов мышления

 Коррекция

нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы
 Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
 Развитие речи,

овладение техникой речи
 Развитие различных видов мышления

83

Формы работы

 игровые

ситуации, упражнения, задачи коррекционные приемы и методы обучения
 элементы изотворчества, танцетворчества, сказкотерапии
 психогимнастика
 элементы куклотерапии
 театрализация,
драматизация
 валеопаузы, минуты отдыха
 индивидуальная
работа;
 использование специальных программ и учебников;
 контроль межличностный взаимоотношений
 дополнительные
задания и помощь учителя.

 внеклассные

занятия;
и спортивные секции;
 индивидуально ориентированные занятия.
 часы общения
 культурно-массовые мероприятия
 родительские
гостиные
 творческие лаборатории
 индивидуальная
работа
 школьные праздники
 экскурсии
 речевые и ролевые игры;
 литературные
вечера;
 уроки доброты;
 субботники;
 коррекционные занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию
социально- коммуникативных навыков
общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по
развитию общей моторики, по социально- бытовому обучению, по физическому развитию и укреплению здоровья, по
формированию навыков пространственной ориентировки, по формированию и развитию зрительного восприятия
 кружки

 консультации

специалистов;
лечебный массаж, закаливание
 посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки,
спортивные секции);
 занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции;
 семейные праздники, традиции;
 поездки, путешествия, походы, экскурсии;
 общение с родственниками;
 общение с друзьями;
 прогулки.
 ЛФК,

84

Диагностическая
направленность

 Наблюдение

и педагогическая характеристика основного учителя,
оценка зоны ближайшего развития
обучающегося

Развивающая
направленность

Профилактическая
направленность

Коррекционная
направленность

 Использование

специальных программ, учебников, помощь на уроке ассистента (помощника) Стимуляция активной деятельности
самого учащегося

 Обследования

специалистами школы
(психолог, логопед, медработник)

 Организация

часов общения, коррекционных занятий, индивидуально ориентированных занятий; занятия со специалистами, соблюдение режима дня,
 смены труда и отдыха, полноценное
питание, прогулки

 Систематические

валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и
отдыха; сообщение учащемуся
важных объективных сведений об
окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности

 Смена

 Использование

 Организация

учителем элементов коррекционных технологий,
специальных программ, проблемных форм обучения, элементов
коррекционно- развивающего обучения

интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную
и т.п., контакты со сверстниками, педагогами, специалистами школы

часов общения, групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, занятия со специалистами, соблюдение режима дня.

 Медицинское

обследование, заключение психолого-медико- педагогической
комиссии (ПМПК)

 Соблюдение

режима дня, смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная игротерапия, сказкотерапия, изотворчество,
 танцетворчество, психогимнастика, занятия ЛФК, массаж, общее развитие
обучающегося, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
 Социализация
и интеграция в общество обучающегося. Стимуляция общения обучающегося. Чтение обучающемуся книг.
 Посещение занятий в системе дополнительного образования по интересу или
формировать через занятия его интересы.
 Проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность
родителей в делах обучающегося
 Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение книг, общение с разными
(по возрасту, по религиозным взглядам,
по образу жизни) людьми, посещение
бани, спортивных секций, кружков и т.п.

85

Ответственные за индивидуально ориентированные
мероприятия

 Учителя-

предметники

 учителя-предметники,

воспитатель
группы продленного дня, педагогпсихолог, школьные работники;
 специалисты узкого профиля (сурдопедагог, дефектолог, учитель-логопед и
др.);
 медицинский работник (массажист).

 родители,

семья, няни, репетиторы;
специалисты (сурдопедагог, дефектолог, учитель-логопед и др.);
 медицинские работники;
 педагоги дополнительного образования.


86

Рабочие программы коррекционных учебных курсов внеурочной деятельности, в том числе, при наличии: дополнительные коррекционные учебные курсы и их рабочие программы.
В рамках заключений ТПМПК и осуществления преемственности с ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ОВЗ
различных нозологических групп организуется обязательная внеурочная деятельность в объеме 5 часов в неделю из
10 часов, предлагаемых для выбора родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся. В
таблице указаны возможные коррекционные учебные курсы для обучающихся с ОВЗ различных нозологических
групп, которые могут быть организованы для них с учетом рекомендаций.
№
Различные нозологические группы обучающихся с ОВЗ
Коррекционные учебные курсы
внеурочной деятельности
п/п
 Коррекционно-развивающие занятия
1.
для глухих обучающихся


2.

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся




3.

для слепых обучающихся




4.
5.

для слабовидящих обучающихся
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР)





6.

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
апппарата (НОДА)




7.

для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)




Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Коррекционно-развивающие занятия
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Коррекционно-развивающие занятия.
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Коррекционно-развивающие занятия;
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Коррекционно-развивающие занятия;
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов;

87

8.

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)






Ритмика
Коррекционно-развивающие занятия;
Ритмика
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов

В рамках оформления с родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ необходимых документов по предоставлению основного общего образования для обучающихся с ОВЗ, организуются
определенные коррекционные учебные курсы внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными образовательными маршрутами обучающихся с ОВЗ, индивидуальными программами развития инвалидов.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной и во внеурочной деятельности отражаются личностные,
метапредметные и предметны, результаты. В контексте обучающихся с ОВЗ:
- личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение
круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.);
- метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
- предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм)
определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом

88

жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения
и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•
овладение навыками коммуникации;
•
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной организации;
•
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Планируемые результаты коррекционной работы
Жизненно
значимые компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий
для пребывания в
школе, своих нуждах
и правах в организации обучения
Овладение
социальнобытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней
жизни.

89

Овладение навыками коммуникации

Дифференциация и
осмысление картины
мира и её временнопространственной организации

Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их
во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе,
вести себя в быту сообразно этому пониманию.

90

Осмысление своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей
и социальных ролей

Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может
быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфолио его достижений). Мониторинг освоения
ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов МБОУ СОШ с.Хурикау.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно
значимыми для обучающихся с ОВЗ

Изменения
не произошли (низкий
уровень)

Изменения
незначительные (средний
уровень)

Критерии и показатели

Видимые
изменения
(высокий
уровень)

Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)

Дифференциация и осмысление картины мира:
• интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы
• включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность

91

• адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
• использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
• реагирует на обращенную речь и просьбы
• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова
• начинает, поддерживает и завершает разговор
• корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
• делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое внимание
• использует различные приемы запоминания
• учится продумывать и планировать свои действия
• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями, поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и поступков

92

•

старается выполнять все задания и просьбы учителя

93

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности МБОУ СОШ
С.ХУРИКАУ СОШ С.ХУРИКАУ МБОУ СОШ с.Хурикау, организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
3.1. Учебный план
В соответствии с п. 33.1 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) учебный план (далее – учебный
план) ООП ООО МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ СОШ С.ХУРИКАУ МБОУ СОШ
с.Хурикау определяет:
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
- перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и составлен на 5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

Учебные предметы
Русский язык,
Литература
Родной язык (ингушский),
Родная литература (ингушская)

94

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры
народов России

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура и основы без- Физическая культура,
опасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Обязательный учебный предмет:
- «Математика» предметной области "Математика и информатика" включает в
себя следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6 классах, в 7-9 классах
учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» (достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика").
- "История" предметной области "Общественно-научные предметы" включает в
себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, на
основе заявления родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В своих заявлениях родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ перед новым учебным годом (в срок до
01 сентября нового учебного года) выбрали для изучения предметов «Родной язык» и
«Родная литература» язык народов Российской Федерации – ингушский язык.
Изучение ряда предметов обязательных предметных областей учебного плана
организуется по выбору участников образовательных отношений – заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор участ95

ников образовательных отношений по изучению таких учебных предметов и учебных
курсов учебного плана МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года:
- учебный предмет «Второй иностранный язык» обязательной предметной области «Иностранные языки» при наличии в МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ необходимых
условий;
- учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» или
курс «Духовное наследие народов России» обязательной предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России".
В соответствии с п. 20 ФГОС ООО «организация образовательной деятельности
по ООП ООО, в том числе адаптированной, может быть основана на делении обучающихся на группы и различное построение учебного процесса в выделенных группах
с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического
и физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных
предметов».
В соответствии с п. 25 ФГОС ООО часть ООП ООО, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивается «за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ.
В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагает включение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Часть учебного плана МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся и соответствующего запроса родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и предусматривает учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение различных интересов обучающихся:
-Учебный курс «Основы смыслового чтения» ориентирован на развитие навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей.
Это достигается путем создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей, интересов, природных
задатков детей, которая в дальнейшем позволит развитие универсальных компетентностей обучающихся;
96

- учебный курс «Математика для всех» позволяет учащимся ознакомиться со
многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, расширить
целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач,
связанных с логическим мышлением закрепить интерес детей к познавательной деятельности, будут способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию;
- учебный курс «Функциональная грамотность» введен для формирования
функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- учебный курс «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
введен для приобретения опыта проектной деятельности как особой формы учебной
деятельности: формирования умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности предметного и межпредметного характера (с приобретением опыта
публичного представления полученных результатов); формирования умения совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное исследование
или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования, выбирать
методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его; формирования навыка участия в различных
формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах; овладения приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся в рамках реализации ООП ООО МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ СОШ
С.ХУРИКАУ МБОУ СОШ с.Хурикау в качестве третьего часа физической культуры
(двигательной активности) обучающимся за пределами учебного плана предоставляется возможность посещения учебного курса внеурочной деятельности «Спорт». Выбор данного учебного курса внеурочной деятельности «Спорт», содержание и результаты которого формируются на основе вариативного модуля «Спорт» примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» (примерной ООП ООО)
осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ и учитывает образовательные потребности и интересы обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов. В
МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет освоения ООП ООО при 5 -дневной учебной неделе составляет 5338 час.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 недели.
Продолжительность учебного занятия в основной школе составляет 40 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, 97

40 минут. Занятия в 5-9-ых классах организованы в одну смену. Во время занятий
проводится перерыв для двигательной активности не менее 2 минут. Затраты времени
на выполнение домашних заданий в 6-8 классах не превышают 2,5 часа, в 9 классах 3,5 часа.
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" учебный план - документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ С.ХУРИКАУ, сроки проведения промежуточной аттестации
определяются календарным учебным графиком ООП ООО. В МБОУ СОШ
С.ХУРИКАУ определены следующие формы промежуточной аттестации: годовая
контрольная работа, тестовая контрольная работа, зачет, комплексная контрольная
работа и др.

98

Учебный план V–IX классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (34 учебные недели)
Обязательные
предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Основы духовнонравственной
культуры народов России
Иностранные
языки6
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

Учебные
предметы

Количество часов в неделю/год
2022-2023уч.г.
202320242024уч.г.
2025уч.г.
5 класс
6 класс
7 класс
Обязательная часть
5
170
5
170
4
136
2
68
2
68
2
68

Русский язык
Литература
Родной (ингушский) язык
Родная (ингушская) литература
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Иностранный язык
(английский )
Математика7
Информатика
История8
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия

34 недели
202520262026уч.г.
2027уч.г.
8 класс
9 класс

Всего

3
2

102
68

3
2

102
68

20
10

680
340

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

15

510

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

10

340

0

0

1

34

1

34

0

0

0

0

2

68

5

170

5

170

6

204

6

204

6

204

28

952

0
2
0
1
0
0
1
0

0
68
0
34
0
0
34
0

0
2
1
1
1
0
1
0

0
68
34
34
34
0
34
0

1
2
1
2
1
2
1
0

34
68
34
68
34
68
34
0

1
2
1
2
0
2
2
2

34
68
34
68
0
68
68
68

1
2
1
2
0
2
2
2

34
68
34
68
0
68
68
68

3
10
4
8
2
6
7
4

102
340
136
272
68
204
238
136

6

В своих заявлениях родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся МБОУ «Мекенская СОШ» перед новым учебным годом (в срок до 01 сентября нового учебного года) отказались от
изучения их ребенком учебного предмета «Второй иностранный язык» при освоении ООП ООО.
7

Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Математика» в 5—6 классах; учебные курсы в 7—9 классах «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
8
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».

99

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая кулькультура и осно- тура
вы безопасности Основы безопасжизнедеятельно- ности жизнедеясти
тельности
Количество часов в неделю
Искусство

0,5

17

0,5

17

0,5
1

17
34

0,5
1

2

68

0

0
27

0

0

0

0

0

0

1

34

17
34

1

0
34

0
1

0
34

0
1

0
34

1
5

34
170

2

68

1

34

1

34

1

34

7

238

0

0

0

0

1

34

1

34

2

68

918

29

986

31

1054

32

1088

33

1122

152

5168

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы смыслового чтения
Математика для всех
В мире слов
Функциональная грамотность
Читательская грамотность
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (5-дневная
учебная неделя)

1
1

34
34
1
0

29

986

30

0
0
34
0
0
1020

1
32

0
0
0
34
0
1088

0
1
33

0
0
0
0
34
1122

0
33

1122

1
1
1
1
1
157

34
34
34
34
34
5338

В целях нормирования недельной аудиторной нагрузки в 9 кл. из 3 часов 1 час физики сокращен, т.к. по другим предметным областям ( «Русский язык и литературное чтение», «Искусство», «Иностранный язык», «Технология» и «Физическая культура») объем часов сокращен для увеличения объема часов на предметную область «Родной язык и литература».
Изучение учебного предмета ОДНКР вводится поэтапно с 2023/2024 у. года согласно приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022г. №568 «О внесении изменений в ФГОС ООО от 31 мая 2021г. №287» и
запланировано в 6-7 кл. по 1 часу

100

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО.
В соответствии с п. 33.2. ФГОС ООО план внеурочной деятельности ООП ООО
МБОУ СОШ с.Хурикау реализуется посредством рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими ООП ООО с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей и специфики МБОУ
СОШ с.Хурикау.
Выбор участников образовательных отношений в срок до 05 сентября нового
учебного года осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных
представителей), которые хранятся в личных делах обучающихся. По итогам полученных результатов формируются группы учащихся по каждому из выбранных
учебных курсов внеурочной деятельности, которые утверждаются приказом директора школы в срок до 05 сентября нового учебного года.
С учетом специфики МБОУ СОШ с.Хурикау и конкретных условий реализации
ООП ООО, а также числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп курсов внеурочной деятельности из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть, отличные от классно-урочной, следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные клубы, спортивные мероприятия, дискуссионные
клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и другие формы. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
План внеурочной деятельности ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау представляет собой разнообразный перечень учебных курсов внеурочной деятельности для выбора. Это позволяет МБОУ СОШ с.Хурикау создавать условия для комфортной развивающей образовательной среды (п. 35.1. ФГОС ООО) по отношению к обучающимся, предлагая возможность каждому обучающемуся совместно с родителями
(законными представителями) проектировать индивидуальную образовательную
траекторию (41. ФГОС ООО «готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педа101

гогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории»). Именно поэтому при ежегодном планировании внеурочной деятельности для обучающихся МБОУ СОШ с.Хурикау делает акцент не на
тематические направления, а на:
- формирование готовности обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности (п. 42.1 ФГОС
ООО) на ее основе,
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров (п.
42.1.6 ФГОС ООО).
Таким образом, план внеурочной деятельности ООП ООО отражает системнодеятельностный подход при формировании комфортной развивающей образовательной среды МБОУ СОШ с.Хурикау и предоставляет обучающимся широкие возможности для выбора следующих курсов:
- учебные курсы внеурочной деятельности, в том числе для
специализированных классов, направленные на углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов и потребностей обучающихся, организации
предпрофильной подготовки обучающихся и формирования у
них мотивации к построению осознанной индивидуальной образовательной траектории и выбору профессиональной деятельности.
- учебные курсы внеурочной деятельности по формированию
функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной) обучающихся в форме интегрированных курсов, метапредметных кружков, научных сообществ, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- учебные курсы внеурочной деятельности, направленные на
реализацию комплекса воспитательных мероприятий на
уровне образовательной организации, класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики РСО_-Алания, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
- учебные курсы внеурочной деятельности, направленные на
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
МБОУ СОШ с.Хурикау (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, социальной защиты учащихся, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающихся с окружающей средой).

 Профориентация

 Проектная и исследовательская
деятельность
 Функциональная
грамотность
Основные
ные дела.

школь-

Я – пятиклассник
Спортивный клуб,
малые
олимпийские игры
Волонтерский отряд МБОУ СОШ
с.Хурикау
102

- учебные курсы внеурочной деятельности, сформированные
как ученические сообщества (подростковые коллективы, разновозрастные объединения по интересам, клубы; детские,
подростковые и юношеские общественные объединения и т.
д.) для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как компетенции
конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека; компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.

ЮнАрмия
РДШ
Юные инспекторы
движения
Волонтеры

В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО (личностные, метапредметные, предметные) должны являться
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности представлены в пункте «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей» содержательного раздела ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности могут быть построены по модульному принципу и реализовываться посредством сетевой формы и/или с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. При
реализации рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности ООП ООО
используются формы, носящие исследовательский, творческий характер.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя - предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, педагог-библиотекарь и
др.). Педагоги, реализующие рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности, интегрируют свою деятельность с модулями и календарным планом воспитательной работы пункта «Рабочая программа воспитания» ООП ООО МБОУ
СОШ с.Хурикау (п. 32.3 ФГОС ООО). Результаты проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся, выполняемой на занятиях внеурочной деятельности, представляются на общешкольных мероприятиях (вариативные
модули «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения и
волонтерские отряды», «Школьные и социальные медиа», «Экскурсии, экспедиции,
походы», «Организация предметно-эстетической среды» и Инвариантные модули
«Единая концепция духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего
поколения РСО-Алания», «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профориентация») в ходе участия в конкурсах, олимпиадах для
обучающихся муниципального, регионального и федерального уровней. С учетом
103

требований п. 31.3 ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО ориентирует образовательную деятельность на личностное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных курсов внеурочной деятельности и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся; оценка проектной деятельности обучающихся и
промежуточная аттестации в рамках внеурочной деятельности проводится в форме
зачета.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другой организации (например, спортивный комплекс, музей, театр и др.), участвующей во внеурочной деятельности в форме экскурсий или в сетевой форме.
План внеурочной деятельности ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау определяет
формы и объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
до 1700 часов (таблица). В пункте 33.2 ФГОС ООО определен предельно допустимый объем внеурочной деятельности - до 1750 часов за пять лет обучения. В соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 (Таблица 6.6 «Требования к организации образовательного процесса») недельный объем внеурочной деятельности в 1 11 классах должен быть не более 10 часов.
В адаптированной программе основного общего образования в план внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ включаются индивидуальные и групповые коррекционные учебные курсы в соответствии с программой коррекционной
работы. Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности в объеме пяти обязательных часов в
неделю.
Объем внеурочной деятельности,
предоставляемый для обучающихся, осваивающих ООП ООО МБОУ СОШ
с.Хурикау
Классы
Количество часов
Количество
Количество часов
неделю
недель для ВД
за учебный год
5 классы
10
34
340
6 классы
10
34
340
7 классы
10
34
340
8 классы
10
34
340
9 классы
10
34
340
Итого за 5 лет
1700 ч.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации на каждый новый учебный год.
Названия курсов
Кол-во часов
«Разговоры о важном» (цикл внеурочных занятий
1 час
для обучающихся 1-2,3-4,5-7,8-9,10-11 кл)
3 часа
Дополнительное изучение учебных предметов
104

(Углубленное изучение учебныхпредметов, организация учебно-исследовательской и проектной деятельности, модули по краеведению и др)
Формирование функциональной грамотности
Профориентационная работа
Развитие личности и самореализация обучающихся (занятия в хоре, школьном театре, спортивных мероприятиях и др).
Спортивный клуб
Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ, педагогическая
поддержка обучающихся.

1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
10 ч

Учебные курсы внеурочной деятельности на 2022 – 2023 учебный год
Названия

Формы организации

Количество
часов в неделю
5-й класс

«Развитие орфографической зоркости»

Практикум

0,5

«История и традиции родного края»

Учебный модуль

–

«Царица наук»

Математический
клуб

1

«История государственной символики России» Учебный модуль

0,5

«Сложные вопросы русского языка»

Практикум

–

«Решение геометрических задач»

Практикум

–

«Экспериментальная физика»

Практикум

–

«Подвижные игры»

Кружок

1

«Основы финансовой грамотности»

Практикум

–

«Математическая грамотность»

Практикум

1

«Смысловое чтение»

Практикум

1

«Разговоры о важном»

Кружок

1

«Театральный фестиваль»

Ежегодное образо- 1
вательное событие

«Наше кино»

Клуб

1

«В мире современных профессий»

Профессиональные пробы

–

105

«Я – волонтер»

Клуб социальной
практики

1

Организационная линейка «Понедельник»

Организационная
линейка

0,5

Родительский час «Вопрос к классному руководителю»

Консультация

0,5

Итого за неделю

10

3.3. Календарный учебный график
В соответствии с п.33.3 ФГОС ООО, календарный учебный график должен определять плановые перерывы при получении основного общего образования для отдыха
и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывался МБОУ СОШ с.Хурикау в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график ООП ООО на 2022-2023 учебный год
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
Продолжительность учебного года
Режим работы
Четверти, каникулы

I четверть
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть
Весенние кани-

Продолжительность
четвертей (дата начала и окончания четвертей)
01.09.2022-28.10.2022

01 сентября 2022 года
5- 8классы
9 классы
5-9классы

27 мая 2023 года
27 мая 2023 года
34 недель

Пятидневная учебная неделя
Сроки каникул

Продолжительность каникул

29.10.2022-06.11.2022

9 дней

29.12.2022-08.01.2023

11 дней

(23.02.2023,
24.02.2023, 08.03.2023
– праздничные дни).
18.03.2023-26.03.2023

3 дня

07.11.2022-28.12.2022

09.01.2023-17.03.2023

7 дней
106

кулы
IV четверть

Летние каникулы

27.03.2023-27.05.2023

(01.05.2023,
08.05.202309.05.2023– праздничные дни)
01.06.2023 –
31.08.2023

Сроки проведения промежуточной аттестации:
в 5- 8 классах - с 17 апреля по 26 мая 2023
в 9-х классах – с 17 апреля по 23 мая 2023 года
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения образовательной деятельности.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-ых
классов устанавливаются Минпросвещения России и Рособрнадзором.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП ООО
могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства, производственного календаря и других вынужденных ограничительных
мер.

107

3.4.

Календарный план воспитательной работы

В соответствии с п. 33. ФГОС ООО календарный план воспитательной работы должен содержать перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ с.Хурикау или в
которых МБОУ СОШ с.Хурикау принимает участие в текущем учебном году.
Календарный план воспитательной работы Рабочей программы воспитания ООП ООО на 2022-2023 учебный год.
Месяцы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Проведение
цикла публикаций в
интернет —
издании и в
сети «Интернет» на тему:
«Экологическое воспитание молодежи»

Цикл бесед,
направленных
на популяризацию
традиций
и
обычаев чеченского народа:
«Воспитание
детей – воспитание нации»

Цикл
мероприятий, посвященных
Дню
чеченского языка:
торжественное мероприятие
-конкурс стихов;
-ярмарка
национальных
блюд;
-беседы, классные
часы,
викторины

Цикл мероприятий,
посвященный Дню
памяти и
скорби
народов
РСОАлания:
-беседы,
классные
часы.
-чтение стихов и выставка
рисунков

Модули

Инвариантные модули
Единая концепция ДуховноНравственного воспитания и развития подрастающего
поколения
РСОАлания

Цикл мероприятий, посвященных
Дню женщины:
-конкурс стенгазет;
-беседы, классные часы;
-праздничный
концерт, Цикл
мероприятий,
посвященных
Дню
гражданского
согласия
и
единения РСОАлания:
-беседы, классные часы.
- флэш-моб;

Цикл мероприятий,
посвященных Дню
рождения пророка Мухаммада(с.а.в.) :
-конкурс чтецов Корана
-конкурс
нашидов;
-конкурс на
знания паспорта пророка
Мухаммада
(с.а.в.);
-беседы, классные часы.
-посещение
святых мест,
зияртов

Цикл мероприятий, посвященных
Дню Матери:
-конкурс
стенгазет;
-беседы,
классные часы.
-праздничный
концерт

Цикл мероприятий,
посвященных Дню
почитания и
памяти Кунта - Хаджи
Кишиева
-конкурс
чтецов Корана
-конкурс
нашидов;
-беседы,
классные
часы
- посещение
святых мест,
зияртов

Цикл мероприятий

108

Классное
руководство

Школьный

спортивные
соревнования .
Единый классный час «Разговоры о важном»
Классные часы, посвященные: Безопасности
Выборы
помощников
классного руководителя
Индивидуальная работа с
обучающимися

Единый классный час «Разговоры о важном»
Классные часы,
посвященные:
Дню учителя
Всемирному
дню защиты
животных
Дню школьных
библиотек
Окончанию 1-й
четверти
Дню пожилых
людей
Индивидуальная работа с
бучающимися
Фестиваль семейных фотографий «И
близких всех
душа не позабудет» «Семейные
традиции»
(оформление
выставки в
классе, участие
в интерактивной выставке в
школе)

Единый классный
час
«Разговоры о
важном»
Классные
часы, посвященные: Дню
согласия
и
примирения.
Дню народного
единства.
Фестиваль
семейных
фотографий
«И близких
всех душа не
позабудет» «Моя большая семья»
(оформление
выставки
в
классе, участие в интерактивной выставке в школе)

Единый
классный час
«Разговоры о
важном»
Классные
часы, посвященные:
Дню
неизвестного
солдата-3
декабря
Дню начала
контрнаступления
советских
войск против
немецкофашистских
войск в битве
под Москвой
(1941 год)- 5
декабря
Дню Героев
Отечества-9
декабря
Дню
Конституции
Российской
Федерации12 декабря

Единый
Единый клас- Единый класс- Единый клас- Единый
классный час сный
час ный час «Раз- сный
час классный
«Разговоры о «Разговоры о говоры о важ- «Разговоры о час «Разговажном»
важном»
ном»
важном»
воры о важКлассные
Классные
Единый урок: Классные ча- ном»
часы,
по- часы, посвя- «День Консти- сы,
посвя- Классные
священные:
щенные:Дню туции ЧР»
щенные:Дню
часы,
поМеждунапамяти
де- Классные часы, космонавтисвященные:
родному дню портации
посвященные:
ки. «День от- Дню победы
памяти
чеченского
Дню воссоеди- мены КТО»,
советского
жертв Холо- народа
нения Крыма с День победы народа
в
коста-27 ян- Дню защит- Россией-18
русских вои- Великой
варя.
ника Отече- марта
нов
князя ОтечественКонкурс ри- ства-23 фев- Фестиваль се- Александра
ной
войне
сунков: «Мы раля
мейных фото- Невского над 1941-1945
за безопас- Конкурс ри- графий
«И немецкими
годов (1945
ность на до- сунков: «Дню близких
всех рыцарями на год)-9 мая ,
рогах».
депортации
душа не поза- Чудском озе- «А-Х. КадыФестиваль
чеченского
будет» -«Мама ре (Ледовое ров-Герой
семейных
народа»
и
ма- побоище,
нашего врефотографий
лыш»(оформле 1242 год)-18 мени»
«И близких
ние выставки в апреля
Дню труда
всех душа не
классе, участие
Подведение
позабудет» в интерактивитогов года,
«Папа может
ной выставке в
работа
с
все,
что
школе)
портфелем
угодно»
достижений
(оформление
выставки в
классе, участие в интерактивной
выставке в
школе)
Классные часы по гигиеническому воспитанию и обучению обучающихся, в том числе инструктаж по правилам безопасного поведения в школе,
поведения в гардеробе, во время субботников и экскурсий с записью в классном журнале и с подписями обучающихся; по воспитанию ценностного
отношения к здоровью и жизни, направленные на профилактику суицидального поведения, булинга (ежемесячно).
Осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников

109

урок

Курсы внеурочной деятельности

(Учителя-предметники в поурочных планах-конспектах указывают образовательные технологии, методы, приемы и средства, с помощью которых
реализуются воспитательные задачи конкретного урока и воспитательный потенциал предмета в целом)
210 лет со дня
Бородинского
сражения (информационная
минутка на
уроках истории)
Международный день распространения
грамотности
(информационная минутка
на уроке русского языка)
165 лет со дня
рождения русского ученого,
писателя К.Э.
Циолковского
(информационная минутка на уроках
физики, астрономии)
Правила учебных кабинетов
Выступление
танцевальных
студий на линейке 1 сентября

Международный день музыки (информационная минутка на уроках музыки)
Урокитурниры, посвященные
Всемирному
дню математики
Международный день
школьных библиотек. Библиотечные
уроки

День начала
Нюрнбергского процесса (минутка
информации
на
уроках
истории
и
обществознания)

Международный день
художника
(информационная
минутка
на
уроках изобразительного
искусства,
МХК)

Фестиваль
внеурочной
деятельности

Мастерклассы
от
студий внеурочной деятельности на
День народного единства

Новогодние
творческие
мастерские
от
студий
внеурочной
деятельности

День памяти
жертв Холокоста
(информационная минутка
на
уроках
истории)

Интерактивные
уроки
родного русского языка к
Международному дню
родного языка

200 лет со дня
рождения
К.Д. Ушинског
о (информационная минутка
на уроках литературы)
Неделя математики
Всероссийская
неделя музыки
для детей и
юношества

Всемирный
день Земли
(информационная минутка на уроках
географии,
экологии)

День государственного флага
Российской
Федерации
(информационная минутка на
уроках истории и обществознания)

Участие студий внеурочной деятельности в мероприятиях,
посвященных
23 февраля

Участие студий
внеурочной
деятельности в
мероприятиях,
посвященных 8
марта

День российского парламентаризма
(информационная минутка на уроках
обществознания)

День славянской
письменности и культуры (информационная минутка
на уроках
русского
языка)

110

Работа с родителями
(законными
представителями)

Организация
льготного
бесплатного
горяч его питания
для
детей-сирот и
детей,
сотрудников
погибших при
исполнении
служебного
долга. Психологическая
консультация
для родителей
5 и 10-х классов по итогам
первого месяца
обучения детей
в школе
Индивидуальные беседы с
родителями

Классные родительские
собрания
в
классах по итогам 1 четверти
Встречи с
представителями родительских комитетов классов
по вопросам
воспитание
правовой культуры с приглашением
инспектора
ОПДН

Общешкольное родительское собрание
«Совместная
работа школы
и семьи по
воспитанию
детей»
Индивидуальные беседы с родителями

Общешкольное
родительское собрание Особенности
задач семьи
и школы в
воспитании и
социализации ребёнка»
«О чем нужно помнить
родителям,
чтобы избежать ДДТТ»
«Здоровье
наше
и
наших
детей»
«Атмосфера
жизни семьи
как фактор
физического
и психического здоровья ребёнка»
Классные
родительские
собрания в
классах
по
итогам 2 четверти
Индивидуальные беседы с родителями

Индивидуальные беседы с родителями

Общешкольное
родительское собрание Социальнопсихологическое сопровождение
образовательного
процесса»
«Актуальные
проблемы
профилактики негативных проявлений
среди
учащихся»
Приоритет
семьи в воспитании ребёнка.
Духовные ценности семьи.
Охрана здоровья школьников. Роль
семьи в формировании
здорового
образа жизни
ребенка.
Индивидуальные беседы с родителями

Классные родительские
собрания в классах по итогам 3
четверти
Индивидуальные беседы с
родителями.
Родительский
всеобуч
по
вопросам
профилактики
правонарушений и безнадзорности обеспечение
безопасности жизнедеятельности
детей в школе и
дома с приглашением
инспектора
ГИБДД,ПДН

Самоуправление

Формирование
активов класса.

Участие в конкурсе

Участие в
конкурсе

Участие в
конкурсе

Участие в
конкурсе

Участие в
конкурсе

Участие в конкурсе

Общешкольное родительское собрание
Деятельность
педагогического коллектива по созданию благоприятных
условий для
развития индивидуальных
способностей
учащихся.
Особенности
проведения
промежуточной государственной итоговой
аттестации в 2023
году.
«Безопасность
детей на дорогах в летний период»
Организация
летнего отдыха учащихся.
Обеспечение
комплексной
безопасности
детей в период каникул.
Индивидуальные беседы с родителями
Участие в
конкурсе

Классные
родительские собрания в классах по итогам 4 четверти
Индивидуальные беседы с родителями

Участие в
ключевых

111

Профориентация

Ключевые
общешкольные дела

Заседание ученического совета школы,
формирование
комитетов
школы, планирование работы на 20222023 учебный
год

«Самый лучший класс»,
«Лидеры самоуправление»,
Участие в работе «Школьной службы
медиации»,
Организация
помощи учащимся начальной школы

«Самый лучший класс»,
«Лидеры самоуправление», Участие
в работе
«Школьной
службы
медиации»,
Организация
помощи учащимся
начальной
школы

Анкетирование
родителей,
учителей и
учащихся по
составлению
плана работы
на 2022-2023
учебный год.
Опрос родителей о возможности экскурсии на собственные
предприятия

Учет индивидуальных (дети-сироты и
дети, оставшиеся без попечения родителей,
дети с ОВЗ,
одаренные дети сотрудников, погибших
при исполнении служебного долга и другие категории)
и возрастных
особенностей в
профориентации и адаптации обучающихся

Семинар для
родителей.
Круглый стол
«Профессиональная ориентация молодежи на
рынке труда»

«Самый
лучший
класс», «Лидеры самоуправление»,
Участие в
работе
«Школьной
службы
медиации»,
Организация
помощи
учащимся
начальной
школы
Встречи с
представителями разных
про
фессий

«Самый
лучший
класс», «Лидеры самоуправление»,
Участие в
работе
«Школьной
службы
медиации»,
Организация
помощи
учащимся
начальной
школы
Организация
праздника
«Ярмарка
про
фессий»

Вариативные модули
Единый день безопасности (ежемесячно, 10го числа) – день единых действий
День солидар- - День рождеДень согла- Новогодняя
Единый день
ности в борьбе ния Р.А. Кады- сия и прими- карусель:
безопасности
с терроризмом рова.
рения.
праздничное (ежемесячно,

«Самый лучший класс»,
«Лидеры самоуправление», Участие в работе
«Школьной
службы
медиации»,
Организация
помощи учащимся
начальной
школы

«Самый лучший класс»,
«Лидеры самоуправление»,
Участие в работе «Школьной службы
медиации»,
Организация
помощи
учащимся начальной школы

«Самый лучший класс»,
«Лидеры самоуправление», Участие
в работе
«Школьной
службы
медиации»,
Организация
помощи учащимся
начальной
школы

делах школы

Индивидуальные консультации
для
учащихся и
родителей

Профориентационные экскурсии по
отдельному
плану

Посещение
техникумов,
ВУЗов и
СУЗов в дни
открытых
дверей

Цикл мероприятий,
направленных на про
фессиональное
самоопределение
обучаю
щихся: лекции, тренинги, диспуты,
семинары,
проекты,
викторины

Мероприятия
посвященные
Дню защит-

8 марта - Концертная
программа, фести-

Месячник,
посвященный
Дню
чечен-

Мероприятия, посвященные
к

112

День
Чеченской женщины
(третье воскресенья сентября): Конкурс
фоторабот
Конкурс газет
Конкурс
сочинений
и
стихов
Осенняя неделя добра
День Здоровья
Детские об- Оформление
щественные
стенда РДШ
объединения
Формирование
и волонтерактива первичские отряды
ного отделения
РДШ, ЮИД,
ЮДП,
«Юные Кадыровцы»,
«ЮНАРМИЯ»

- День молодежи.
- День города.
«День учителя»:
Концертная
программа,
фестиваль видео открыток,
рисунка «Мой
учитель»

День народного
единства. Благотворительная
ярмарка

представление, конкурсы:
дедов
морозов
и
снегурочек,
ёлочной игрушки,
оформления
кабинета,
оформления
окон

10го числа)

ника Отечества и Дню
депортации
чеченского
народа.

валь видео открыток, рисунка.
День джигита

ского языка

78-й годовщине Дню
Великой
Победы
Линейки
подведения
итогов года

Заочный конкурс
в соцсетях
"Мы в команде
РДШ"
Участие
в
празднике
«День рождение РДШ»

Акция БДД «Письмо водителю»
День единых
действий
РДШ
25 ноября
Всемирный
День матери
Акция "Подари
улыбку
маме"

Акция БДД «Детское
кресло»

Флешмоб
здорового
питания
«Груша»

День
единых
действий РДШ
27 марта
Всемирный
день
театра.
День рождения
ЮИД

Акция «Засветись»: изготовление
светоотражающих элементов (браслетов,
значков и т.д.)

Флешмоб
здорового
питания
«Банан»

Школьные и
социальные
медиа

Подготовка
новостных фото, видеосюжетов;
Рубрика «Учитель месяца»
Рубрика «Герои с нашего
двора»

Подготовка
новостных
фото, видеосюжетов;
Рубрика
«Учитель
месяца»

Интернет
марафон
«Россия впечатляет»
Флешмоб
здорового
питания
«Мандарин»
День единых
действий
РДШ
12 декабря
День
Конституции
России
Подготовка
новостных
фото, видеосюжетов;
Рубрика
«Учитель
месяца» Рубрика «Герои
с
нашего
двора»

Подготовка
новостных
фото, видеосюжетов;
Рубрика
«Учитель
месяца»
Рубрика
«Герои
с
нашего двора»

Подготовка
новостных
фото, видеосюжетов;
«Фильмотека» - Просмотр фильмов о ВОВ
Рубрика
«Учитель
месяца» Руб-

Подготовка
новостных фото, видеосюжетов;
Рубрика «Учитель
месяца»
Рубрика «Герои
с нашего двора»
Первое воскресенье марта

Подготовка
новостных
фото, видеосюжетов;
Рубрика
«Учитель месяца» Рубрика
«Герои
с
нашего двора»

Подготовка
новостных
фото, видеосюжетов;
Рубрика
«Учитель
месяца»
Рубрика
«Герои
с
нашего двора»

Подготовка
новостных фото, видеосюжетов;
«Фильмотека»
Просмотр
фильмов о труде

113

Конкурс медиатворчества
"Моя страница
в
соцсетях"
Экскурсии,
экспедиции,
походы

Организация
предметноэстетической среды

Согласно плану классного руководителя:
1. Посещение Мемориального комплекса им. А-Х. Кадырова;
2. Посещение Национального музея РСО-Алания;
3. Экскурсия в Национальную библиотеку РСО-Алания;
4. Посещение исторических мест, музеев на территории РСО-Алания;
5. Экскурсия в Грозненский дендрологический сад имени А.-Х. А. Кадырова;
6. Посещение театров: имени М.Ю.Лермонтова, имени Х. Нурадилова;
7. Экскурсии по городу;
8. Экспедиции и походы в рамках проекта РДШ «Я познаю Россию».
Оформление
Оформление
Оформление
Оформление школы к новошколы госувыставки, фо- выставки
к годним мероприятиям, оргадарственной
тозоны к Дню дню народно- низация фотозоны
символикой:
учителя
го единства
герб, флаг, тематическими
баннерами
Оформление
классных кабинетов и
рекреаций тематическими
баннерами .
Оформление
выставок: рисунков, поделок в рекреациях школы
Выставка фоторабот
обучающихся,
стендовая презентация

рика «Герои с
нашего двора»

Международный день детского телевидения и радиовещания
Инфоуроки

Оформление
выставки,
фотозоны к
23 февраля

Оформление
выставки, фотозоны к 8 марта

Оформление
школы к 9 мая
–
выставки,
интерактивный
«Бессмертный
полк»

Оформление
стендов
«Гордость
школы»
с
фотографиями отличников
по
итогам года

114

115

3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО
В соответствии с п. 34. ФГОС ООО требования к условиям реализации ООП
ООО включают общесистемные требования; требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению; требования к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1.Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования.
Общесистемные требования к реализации ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау
подразумевают создание комфортной развивающей образовательной среды, создание условий для участников образовательных отношений, обеспечение доступа к
информационно-образовательной среде, в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет", с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, возможность реализации ООП ООО
с использованием сетевой формы. Рассмотрим каждую позицию общесистемных
требований более подробно (п. 35 ФГОС ООО).
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
МБОУ СОШ с.Хурикау является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ СОШ с.Хурикау для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ (пункты
ООП ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный
план», «План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении (пункты ООП ООО:
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План
внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
116

 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий (пункты ООП
ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план»,
«План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и
др.);
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций (пункты ООП ООО: «Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников
(пункты ООП ООО, касающиеся части, формируемой участниками образовательных отношений: «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной работы» и участие родителей (законных представителей) в деятельности коллегиального органа МБОУ СОШ с.Хурикау – Управляющий совет, согласующего ряд локальных актов МБОУ СОШ с.Хурикау, затрагивающих права
несовершеннолетних обучающих, осваивающих ООП ООО);
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся (пункты ООП ООО,
касающиеся части, формируемой участниками образовательных отношений: «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной работы» и
участие родителей (законных представителей) в деятельности коллегиального органа МБОУ СОШ с.Хурикау – Управляющий совет, согласующего ряд локальных
актов МБОУ СОШ с.Хурикау, затрагивающих права несовершеннолетних обучающих, осваивающих ООП ООО);
 организации сетевого взаимодействия МБОУ СОШ с.Хурикау и организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации ООП ООО,
которое направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонте117

ров для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ (пункты ООП ООО «Рабочая программа воспитания», «План
внеурочной деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план
воспитательной работы»);
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности (пункты ООП ООО «Рабочая программа воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы»);
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни
(пункты ООП ООО: «Рабочая программа воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы»);
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества (пункты ООП ООО: «Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности»,
«Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
 обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации – (пункты ООП ООО «Рабочая программа воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной работы»);
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ с.Хурикау, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективного управления МБОУ СОШ с.Хурикау с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося
в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к информационнообразовательной среде МБОУ СОШ с.Хурикау:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей, информации о ходе образовательной деятельности, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, про118

цедурах и критериях оценки результатов обучения.
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся (посредством сети Интернет на официальном сайте МБОУ СОШ
с.Хурикау: mekensksosh.educhr.ru).
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ с.Хурикау обеспечивается, в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (35.4. ФГОС
ООО) каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП ООО в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории МБОУ СОШ с.Хурикау, так и
за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с.Хурикау
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет на официальном сайте МБОУ СОШ с.Хурикау;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения ООП ООО;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе посредством сети Интернет.
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
119

Функционирование электронной информационно-образовательной среды (далее – ИОС) обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации9. Условия использования электронной информационнообразовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых МБОУ СОШ с.Хурикау при реализации ООП ООО, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с использованием
сетевой формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и
учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации ООП ООО с использованием сетевой формы.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ СОШ с.Хурикау определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Создание
в образовательной организации информационно-образовательной среды может
быть осуществлено по параметрам, представленным в таблице.
Таблица. Характеристика информационно-образовательной среды

№
п/
п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра

Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов http://fcior.e

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или частично отсутствия обеспеченности)
До начала 20222023 учебного года

9

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).

120

2.

учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося

du.ru

Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося

Министерство просвещения Российской
Федерации https://ed
u.gov.ru/

До начала 20222023 учебного года

https://resh.edu.ru/
.https://www.yaklass.ru/
https://education.yan
dex.ru/home/
https://www.yaklass.
ru/

3.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ

https://resh.edu.ru/

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)

https://resh.edu.ru/
.https://www.yaklass.ru/
https://education.yan
dex.ru/home/
https://www.yaklass.
ru/

121

5.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)

. Имеются

6.

Информационнотелекоммуникационная инфраструктура

Имеются

7.

Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды

Имеются

8.

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды

Имеются

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационно-образовательной среды

Имеются

3.5.2.Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО.
МБОУ СОШ с.Хурикау располагает на праве собственности или ином законном основании материально-техническим обеспечением образовательной деятельности помещением для реализации ООП ООО в соответствии с лицензией (серия
20 Л 02 №0000413).
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО,
требования к которым установлены ФГОС ООО;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований, указанных в пункте «Пояснительная записка» данной ООП ООО;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности10 и электробезопасности;
 требований охраны труда11;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объекФедеральный закон от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ "О пожарной безопасности" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, N 35,
ст. 3649, "Российская газета", 2021, N 132).
11
Часть 10 статьи 209 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст. 3; 2006, N 27,
ст. 2878; 2009, N 30, ст. 3732).
10

122

там инфраструктуры МБОУ СОШ с.Хурикау .
В зональную структуру МБОУ СОШ с.Хурикау включены входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, изобразительным искусством; библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом; актовый зал; спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная
площадка); помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания; административные помещения; гардеробы, санузлы; участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Полная актуальная информация
о зональной структуре МБОУ СОШ с.Хурикау при реализации ООП ООО представлена на официальном сайте МБОУ СОШ с.Хурикау в подразделе "Документы":
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для основного
общего образования согласно учебному плану в соответствии с ФГОС ООО; организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений; размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин. Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательной деятельности.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой. В МБОУ СОШ
с.Хурикау разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования12, обеспечивающие образовательную деятельность для обучающихся
при реализации ООП ООО.
Оценка материально-технических условий:

12

В этих документах ссылаемся на вот это: Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности явля-

ются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, основного общего, сред
него общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образова
тельных программ основного общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации ос
новной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федера
ции, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).



123

Компоненты оснащения
Компоненты оснащения
учебного (предметного)
кабинета основной школы

Необходимое оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

1.1. Нормативные документы, про- имеются в наличии
граммно-методическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:

имеются в наличии к
ОС «Школа России»

1.2.1. УМК по предмету;
1.2.2. дидактические и раздаточные
материалы по предмету: печатные
пособия (демонстрационные пособия, плакаты, наборы таблиц, лента букв, портреты писателей, справочники, игровые комплекты);
имеются в наличии
набор цифр, букв, знаков; гербарий.
имеются в наличии
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:
компакт -диски, видеофильмы на
DVD
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные
средства: учебно-развивающие игры, учебно-прикладные игры и др.

необходимо

имеются в наличии

1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
1.2.6. Оборудование (мебель): регулируемые парты,
стулья,
доска меловая,
доска интерактивная
2. Компоненты оснащения
методического кабинета
основной школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального
и муниципального уровней, локальные акты: законы, приказы,
постановления
2.2. Документация образовательного учреждения.
Устав школы,
основная общеобразовательная
программа основного общего образования;
приказы;
планы-графики;

Имеется
Имеется

124

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

план метод. работы, обеспечивающий сопровождение введения
ФГОС ООО;
положение о системе оценок обучающихся, о формах и порядке
проведения
промежуточной аттестации обучающихся основной школы
в рамках реализации ФГОС ООО; Имеется
положение о внеурочной деятельности;
Имеется
положение об ООП ООО;
положение о рабочей программе
учителя;
положение об учебнометодических комплектах, исИмеется
пользуемых в образовательном
процессе
МБОУ СОШ с.Хурикау;
план повышения квалификации
кадров,
правила приема в ОУ.
2.3. Комплекты контрольных материалов: контрольноизмерительные материалы (тесты),
итоговые комплексные работы
2.4. Базы данных: сайты, рекомендованные для учителей;
сведения о педагогических кадрах;
прохождение учителями КПК;
аттестация педагогов.
2.5. Материально-техническое
оснащение: оборудованное рабочее место (компьютер, принтер);
Интернет; эл. почта, внутренняя
локальная сеть
3. Компоненты оснащения физкультурного зала:

Компоненты оснащения
мастерских

Оборудование : стенки гимнастические, турник, брусья, маты,
кольца, мостики, козел, конь,
бревно, канат, скамейки, штанга,
гантели, гранаты, обручи, бруски,
мячи, и др.
Оборудованные раздевалки для
девочек и мальчиков, тренерская

Имеется

Оборудованное рабочее место
учителя (компьютер, принтер,
сканер, интернет, электронная

Имеется

Имеется

125

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение
почта)
швейные машины-автомат;
оверлок;
специализированное место для
уроков кулинарии;
специализированные кабинеты
для уроков технологии (мальчики)
с современным столярным, слесарным оборудованием;
дидактические и раздаточные материалы по предмету: таблицы,
плакаты, наборы коллекций волокон и др.

Необходимо/ имеется
в наличии

имеется

Компоненты оснащения
помещений столовой

Буфет-раздаточная оснащен помещениями для приготовления
пищи, хранения продуктов, современным оборудованием и залом для приема пищи.

имеется в наличии

компоненты оснащения
медицинского кабинета

Медицинский блок состоит из нескольких помещений: кабинет для
первой доврачебной помощи, кабинет -процедурная.

имеется в наличии

В соответствии с п. 36.3 ФГОС ООО:
 кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Родной
язык и родная литература", "Иностранные языки", "Общественно-научные
предметы", "Искусство", "Технология", "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикау ;
 Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ
с.Хурикау.
3.5.3.Учебно-методические условия, в том числе информационного
обеспечения реализации ООП ООО.
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО, в том числе
адаптированной,
обеспечиваются
также
современной
информационнообразовательной средой (п. 37.1 ФГОС ООО). Информационно-образовательная
среда МБОУ СОШ с.Хурикау включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникаци126

онные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с.Хурикау обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации13;
- дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ с.Хурикау с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего образования
информационно-образовательная среда Организации должна учитывать состояние
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности (пункт
ООП ООО «программа коррекционной работы»).
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников МБОУ СОШ с.Хурикау в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем МБОУ СОШ
с.Хурикау.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения библиотеки, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта МБОУ СОШ
с.Хурикау, внутренней (локальной) сети и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением пла13

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).

127

нируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления (п. 37.2 ФГОС ООО).
МБОУ СОШ с.Хурикау предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ основного общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю 14, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ с.Хурикау может предоставить учебные пособия
в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному курсу
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений. Обучающимся МБОУ СОШ с.Хурикау обеспечен
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том
числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ с.Хурикау укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего образования (п. 37.4 ФГОС ООО).
3.5.4.Психолого-педагогические условии.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МБОУ
СОШ с.Хурикау с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности ра14

Часть 4 статьи 18 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 6962).

128

ботников МБОУ СОШ с.Хурикау и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом и социальным педагогом) участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ
СОШ с.Хурикау , обеспечивающих реализацию ООП ООО;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МБОУ СОШ с.Хурикау );
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы МБОУ СОШ с.Хурикау.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В процессе реализации ООП
129

ООО используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и
родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим
работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной. Вся деятельность психологической службы МБОУ СОШ
с.Хурикау сопровождается оформлением соответствующих документов, методических материалов, программ, журналов, расписанием занятий.
3.5.5.Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими работниками МБОУ СОШ с.Хурикау, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или)
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида,
уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе15.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ с.Хурикау в соответствии с требованиями п. 39.2 ФГОС ООО должна отвечать квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии). Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
должностями и ставками, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации ООП ООО и создании условий
для её разработки и реализации, характеризуется наличием должностной инструкции, содержащей конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей
положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, основного общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
15

Часть 1 статьи 15 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598).

130

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии со статьей 49 Федерального закона от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
общего образования, должны получать дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки
в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций ООП
ООО. При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Полная актуальная информация о персональном составе педагогических работников, реализующих ООП ООО в конкретном учебном году, представлена на
официальном сайте МБОУ СОШ с.Хурикау в подразделе "Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав" в следующем объеме: фамилия, имя, отчество (при наличии); занимаемая должность (должности); уровень образования;
квалификация; наименование направления подготовки и (или) специальности; ученая степень (при наличии); ученое звание (при наличии); повышение квалификации и (или) профессиональная переподготовка (при наличии); общий стаж работы;
стаж работы по специальности; преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули).
Общая информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей ООП ООО и создании условий для её
разработки и реализации, представлена в таблице.
Таблица «Уровень квалификации работников, реализующих ООП ООО»

Категория работников

Подтверждение
уровня квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие занимаемой должности

Квалификационная категория

131

Педагогические
работники

22

19

3

Руководящие
работники

2

2

2

Кроме того, МБОУ СОШ с.Хурикау укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации ООП ООО.
3.5.6.Требования к финансовым условиям
В соответствии с п. 40 ФГОС ООО требования к финансовым условиям реализации ООП ООО должны обеспечивать:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг,
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти
субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
При наличии в Организации обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение
программ основного общего образования для указанной категории обучающихся
осуществляется с учетом специальных условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учрежде-

132

нием16.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых
средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации
ООП ООО, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
ООП ООО;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ
или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов
на оплату труда работников, реализующих ООП ООО, расходов на приобретение
16

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. N 235 "Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением"
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный N 52960).

133

учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных
бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации ООП ООО (при наличии этих расходов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения ООП ООО. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
134

 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации ООП ООО соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
135

Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации ООП ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.

4.РАЗДЕЛ
Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении 1 к ООП ООО МБОУ СОШ с.Хурикауи содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах обновленных
ФГОС МБОУ СОШ с.Хурикау.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана:
1.
Русский язык
2.
Литература
3.
Родной язык(ингушский)
136

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Родная литература(ингушская)
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Основы смыслового чтения
2. математика вокруг нас
3. Математика для всех
4. Учебно-исследовательская и проектная деятельность (биология)
5. В мире слов
6. Всё узнаю всё смогу.
7. Тропинка к своему Я.
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
1. «Развитие орфографической зоркости»
2. «История и традиции родного края»
3. «Царица наук»
4. «История государственной символики России»
5. «Сложные вопросы русского языка»
6. «Решение геометрических задач»
7. «Экспериментальная физика»
8. «Подвижные игры»
137

9. «Основы финансовой грамотности»
10. «Математическая грамотность»
11. «Смысловое чтение»
12. «Разговоры о важном»
13. «Театральный фестиваль»
14. «Наше кино»
15. «В мире современных профессий»
16. «Я – волонтер»
17. Организационная линейка «Понедельник»
18. Родительский час «Вопрос к классному руководителю»

138